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專業動態
幼師個人專業與素質對幼教事業的發展的重要性
添加時間:2017-10-17 12:40
摘要:新時期幼教事業的發展,對于我們這個新時代來說,已經成為必須去積極面對的事實,而如何讓我們早已生機勃勃的幼教事業去更上一層樓,又是擺在我們幼教工作者面見的一個困惑。本人認為要想更好的去讓我們的國人和世界一起認識我國的幼教事業的成長和成熟,就要不斷的完善我們的教師隊伍,因此,幼兒教師的專業發展才可以撐起未來我國幼教事業的一片藍天。

隨著新時代和新時期的到來,我國的幼兒教師已經從之前的學歷偏低轉向了現在的高學歷教師隊伍的發展,目前就職的教師隊伍中,年齡偏大些的都是第一學歷為?频睦弦淮逃ぷ髡,她們普遍有著豐富的幼教經驗與課題研究活動的實踐,這是她們這一代幼師的長處,但是她們也同樣有著年齡上的局限。年輕的教師則有著高學歷的畢業證,而她們的經驗卻不如老教師的豐富,但是在一些科研和創造性上卻比老教師來的激情。

本人認為,幼兒教師專業的發展應當分為以下兩個部分:

第一、幼兒教師個人的專業性的發展

首先,幼兒教師作為教師職業群體的重要組成部分,其專業性需要有其特殊的要求,這樣才能為幼兒的發展提供一個良好的平臺和榜樣,幼兒教師職業要求從業者掌握系統的學科專業知識和技能,按照教學規律組織教學。在兒童的游戲、日常的生活當中的許許多多的細節都需要貫穿著有針對性和目的性的教育,需要幼兒教師去引領和指導。因而,幼兒教師要用專業的眼光去看待幼兒園的所有教育性、日常性的活動。并用專業化的眼光去分析、識別、巧妙運用這些生活中的細節,總結出符合幼兒成長規律與幼兒學習能力、接受能力的規律。并持續地實施有效的教育方法。

其次,社會成員在成為教師前要經過長期的專門訓練。幼兒教師職業技能的專業化是經歷長期專門訓練而獲得的。幼兒教師必須具有解決幼兒養育、習育、教育、化育中的種種問題的專業化技能。如組織游戲、演示操作、創編創作、繪畫、歌唱、彈奏、講故事、說服、排解矛盾等等具體教學技能。這些教學技能,均體現在幼兒藝術、社會、語言、科學、健康等五大領域的教學活動之中。近年來,隨著國民素質的不斷提高,我國新任幼兒教師的學歷水平也有了較大的改觀。教師的職前教育也逐步由以前的中專、大專、本科逐步過渡到大專、本科、碩士。但在幼兒教師的在職培訓方面還沒有建立起一貫的教師在職培訓計劃,教師在職教育主要還是個人的自覺行為。

最后,教師的教學工作是一種對象明確而特殊的服務,具有不可替代性。教師所從事的是建設國家社會未來的工作,其服務的不可替代性得到社會的廣泛認可。接受了職業道德規范教育。隨著幼兒教育越來越被社會重視。社會急切呼喚著幼兒教師要建立起正確的教育理想、信念、價值觀,以及對教育的不懈追求。教師是孩子們的一本活的教科書,其日常的行為是幼兒模仿的對象,對幼兒起著潛移默化的作用,因此,教師本人在日常工作當中應該無時不刻的以專業化的品質去規范自己的行為。

第二、幼兒教師這個專業的總體的發展。

幼兒教師專業發展要求教師不僅是專業人員,而且發展中的專業人員教師的專業發展是多層面、多領域是,既包括知識的積累、技能和能力的提高,又包括職業態度的升華。由于幼兒教師職業的特殊性,在幼兒教師的專業知識技能上一直存在著學術性與師范性的爭論。學術性主要指學科知識。師范性主要指教師對學生實施心理影響的技能。因此這個整體專業的發展對于未來幼兒教育事業的發展起著至關重要的因素。

幼兒教師整體專業性的發展要從基層培訓入手,幼兒教師專業成長有其獨特性。與中小學教師比較,幼兒教師的教育對象、教育教學工作內容有其獨特性,幼兒教師是孩子的啟蒙老師,一日活動、課堂教學、午睡用餐,與孩子家長的溝通交往,幼兒教師擔負著幼兒的全面教育工作。教育對象是3-6周歲的幼童。教育內容涉及科學、語言、社會、藝術、健康等各個領域。有學者指出,幼兒教師應具有學科與教育的專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性等多種職業素養。也有學者指出,幼兒教師承擔著多重社會角色,是幼兒身體健康的護理者、認知發展的促進者、適宜環境的營造者,游戲的參謀和同伴、社會化的指導者、健康人格的塑造者,同時還是具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者。要確保幼兒教育的質量與水平,必須重視幼兒教師隊伍整體的專業成長。

幼師專業的發展還應當與教師個人的素質相關聯:

最近很多的電視媒體所報道的關于幼兒教師虐待兒童的問題正體現了教師個人素質的重要性,因此我們也要直面這個問題的存在。在新的《綱要》中充分肯定了幼兒教師在教育兒童發展重的作用和地位。幼兒教師能否對幼兒實施高素質的教育,幼兒教師是否能不斷更新教育理念與對幼兒精神的貫徹、實施其關鍵就在于教師的高素質教育能否促進幼兒生動、活潑主動發展。作為一名專業教師,教師素質首先體現在教師專業素質上,而教師的專業素質集中體現在實施素質教育的能力上。這也正是當前教師培訓過程中所強調的教師專業化水平的提高和發展的基本方向。在我們的教育教學中,普遍是“用教材”“教教材”,習慣性的用書教,忽視了教育的適宜性,是否對本班發展有利,這樣失去了針對性,降低了教學效果。我們應該有意識的自覺的鍛煉自己提高自己,有效的組織教育內容能力。目標要強化,以幼兒為主體明確內容不等于教材不是死的固定不變的,教育內容應具普遍應用性、動態變化及針對性。結合本班幼兒發展和生活經驗、兒童發展最大限度的滿足幼兒成長。要上出優質的課從不同角度教育幼兒。教師要正確認識自己努力豐富自己的專業知識、專業素質。建立幼兒學習教師自己也要學習同時學同時作,共同完成學習的內容。與孩子打成一片,建立密切的關系。使幼兒對自己信任認為教師也是自己伙伴中的一員。愿意親近自己,跟自己做朋友。不斷的學習是教師豐富自己的重中之重,只有不斷的充實自己讓自己適應社會的不斷進步和發展,不是文憑、不是關系,就可以在這個社會上立住腳,思想上要端正態度,提高專業素質的修養,在實踐中獲得真諦,不斷的反思,實踐總結經驗,才能從中獲得最好的回報。

在新《綱要》中,教師的專業素養要求被提到非常重要的高度,華東師大李季湄教授在全國第二次實施《綱要》經驗交流會上強調幼兒教師要做有思想的教師,提出了讓全國幼兒教師思考“我們改變了什么,我們還能改變什么?”這一問題。作為一名新時代的學前教育工作者,必須樹立個體成長、終身學習的意識,讓學習成為習慣,要具有勇于探索、大膽實踐的精神。瑞吉歐的創始人馬拉古齊曾說:“幼兒教師專業素養的形成和發展,必須在與幼兒一起工作的過程中同時進行。除了在職培訓,我們沒有其他選擇,所有智慧在使用過程中更加堅固,而教師的角色、知識、專業和能力在直接的應用中更強化”。合肥幼師學校:www.belpvh.com 報名咨詢電話:17855131513

幼教事業的發展與幼師專業的發展離不開培訓,從培訓中學習的知識更能發展我們的個人素質與個人專業。

 作為基層幼兒園教師,專業水平非常有限,在開展園本教研過程中,我們一方面注重專家名師指導,通過專家名師指導引進新的教學理念、新的教學方法、新的學習方法和新的教學實踐。在課題研究初期,先后請了省、市幼教專家進行專題指導,并專門舉辦了“關于課題目標構建及內容選擇的科學性”講座;在課題研究中期,我們又及時向專家匯報課題進展情況,并就存在的問題進行請教,使教師們充分了解新信息、新理念,掌握最新的幼教動態。另一方面重視幼兒教師的培訓學習。在現有的工作環境,讓幼兒教師長期脫產學習是不現實的,我園根據實際情況,以園本教研為中心,圍繞課題,采取短期培訓、專家講座、輪流外出參觀學習等方式,從時間和經費上提供保障,讓大部分教師都有獲得學習提高的機會。      

制定政策和合理制度也可以確保幼兒教師專業成長,大多數幼兒教師接受的職前教育在一定程度上與當前的教育實踐是脫節的,而現代幼教改革又需要處在教學第一線的教師們不斷接觸新的教育理念、教育模式和教育手段。因此,首先要鼓勵幼兒教師接受繼續教育,將教師接受繼續教育的情況與加薪、職稱晉升、職務提升及各種獎勵掛鉤,逐步建立和完善支持教師帶薪進修、休假進修以及長期進修、中期進修和短期進修的制度,從時間上、經費上給教師接受繼續教育提供保障;其次,建立合理的教師評價制度。教師評價影響著教師專業發展的動機、方向和程度,合理的評價制度對教師專業發展具有導向、診斷和鼓勵作用,并有助于發現和發展幼兒教師的特長,為教師改進工作提供反饋意見并提出工作改進的標準,幫助教師確立未來發展的目標和專業發展的方向,從而更有效地促進幼兒教師的專業發展。

結論:從以上問題出發,我們不難看出,要想更好的發展我國的幼教事業,就應當從幼師專業的發展入手,幼師個人專業的發展與幼師整體專業的發展形成整體發展,這樣才能從根本上發展我們的幼教事業,這樣才能發揮沒個基層幼師的能力從而達到整體的發展。幼兒教師個人的素質的發展也是幼教這個專業整體發展的大大前提。培訓與合理的制度也從側面確保了幼師職業的專業性與幼師個人專業的發展?傊,教師要在教育教學生涯中不斷努力,不斷進取,要勤于學習,嚴于律己,讓自己的個人專業進一步得到成長,爭取專業全面健康成長。


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